为贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》精神，加强与高水平师范大学学术交流，提升教育博士研究生科研能力，推动教育博士研究生教育高质量发展，学院于2026年1月9日-14日期间，邀请教育领域知名专家，面向教育博士研究生开展科研能力提升专题讲座6场。
第一场由天津师范大学和学新教授于1月10日上午作题为“教育博士学习应具有的八大意识”的讲座。他结合教育博士的培养定位与实践需求，系统阐释教育博士在学术研究与职业发展中需具备的核心素养，围绕问题意识、实践意识、理论意识、创新意识、规范意识、合作意识、服务意识与终身学习意识展开深入剖析，强调教育博士作为高层次教育实践人才，既要扎根教育一线挖掘真问题，又要以理论滋养实践、以创新突破瓶颈，在规范严谨的学术训练中提升研究能力，在协同合作中汇聚教育智慧，最终实现服务教育发展、引领实践变革的目标。
为贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》精神，加强与高水平师范大学学术交流，提升教育博士研究生科研能力，推动教育博士研究生教育高质量发展，学院于2026年1月9日-14日期间，邀请教育领域知名专家，面向教育博士研究生开展科研能力提升专题讲座6场。
第一场由天津师范大学和学新教授于1月10日上午作题为“教育博士学习应具有的八大意识”的讲座。他结合教育博士的培养定位与实践需求，系统阐释教育博士在学术研究与职业发展中需具备的核心素养，围绕问题意识、实践意识、理论意识、创新意识、规范意识、合作意识、服务意识与终身学习意识展开深入剖析，强调教育博士作为高层次教育实践人才，既要扎根教育一线挖掘真问题，又要以理论滋养实践、以创新突破瓶颈，在规范严谨的学术训练中提升研究能力，在协同合作中汇聚教育智慧，最终实现服务教育发展、引领实践变革的目标。
第二场由西南大学刘义兵教授于1月10日上午作题为“教育专业博士生思想生成的路径”的讲座。他从学术思想的本质内涵切入，系统阐释教育博士生从“知识积累”到“思想凝练”的进阶逻辑，并结合自身跨文化研究经历与学术成长历程，提出思想生成需立足五大关键环节，问题锚定、理论滋养、实践淬炼、对话碰撞、反思沉淀，强调教育博士生作为未来教育领域的实践引领者，需避免“为论文而论文”的功利倾向，要在学术研究中追求思想的原创性与深刻性，让学术成果真正回应教育实践的核心需求。
第三场由华东师范大学刘永芳教授于1月10日下午作题为“合作行为研究十年：有限理性合作观”的讲座。他梳理了合作行为研究脉络，从“有限理性合作观”核心视角出发，针对传统理论的困境，拆解现实场景中个体合作决策的心理逻辑，结合实验数据与实际案例，阐释“非完全理性”状态下合作行为的触发机制与优化路径，为教育协作、组织管理等实践领域提供新的理论支撑。
第四场由北京师范大学杜育红教授于1月11日上午作题为“人口变迁、技术变革与教育创新”的讲座。他围绕第四次工业革命对教育的需求、AI与教育变革的深度融合等核心内容展开，聚焦技术变革下的教育转型，指出把握技术与教育融合的核心逻辑，明确AI时代教育创新的实践路径，为破解教育发展痛点、建设高质量教育体系提供前沿思路与实践参考。
第五场由华中师范大学雷万鹏教授于1月11日上午作题为“公平视野下随迁子女教育政策研究”的讲座。他围绕随迁子女教育政策演进、教育公平现状及优化方向等核心内容展开，聚焦随迁子女教育公平的三大维度，指出把握随迁子女教育发展核心矛盾，明确政策优化的实践路径，为破解教育公平难题、建设高质量教育体系提供前沿思路与实践参考，引发教育界对特殊群体教育保障的深度思考。
第六场由北京师范大学陶沙教授于1月11日下午作题为“识别与干预学习困难：进展与挑战”的讲座。她深度剖析学习困难现象，指出学习困难成因复杂，涵盖神经发育、心理、环境等多方面，强调精准识别是干预关键，需综合评估学生认知、心理、环境因素，制定个性化方案，并呼吁应基于学校开展持续性普遍评估，进行系统化干预，并深化多层面基础研究与转化，以科学方法助力每一位儿童健康发展。
此次系列专题讲座作为本学期教育博士生集中返校期间的重点学术活动，有效强化教育博士生的科学研究能力，为培养具备扎实学术根基的高层次教育人才提供有力支撑，进一步激发教育博士研究生开展教育科研的动力，促进高质量研究成果的产出。
